每個(gè)孩子的行為習(xí)慣、個(gè)性心理特征等不盡相同，他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)也不同，各種情況均可能出現(xiàn)。作為藝體部老師，同樣應(yīng)該具備及時(shí)處理課堂意外情況的能力。經(jīng)過(guò)研討，我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給孩子表?yè)P(yáng)

教師要盡可能地去贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、行為得當(dāng)或?qū)W習(xí)進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地予以肯定和表?yè)P(yáng)。由于在學(xué)校生活中有過(guò)頻繁的挫折和失敗經(jīng)歷，“問(wèn)題學(xué)生”特別需要得到教師或同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，哪怕是表現(xiàn)好的時(shí)候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機(jī)，給予充分的肯定和真誠(chéng)的贊賞與表?yè)P(yáng)。好些時(shí)候，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能起到良好的效果。

2．根據(jù)不同情況采用不同處理方法。

對(duì)于由于無(wú)知或者不慎而出現(xiàn)“問(wèn)題”的學(xué)生，教師不宜停止教學(xué)對(duì)其進(jìn)行公開(kāi)指責(zé)，而應(yīng)采用信號(hào)暗示、使用幽默、向其發(fā)問(wèn)、暗示制止等措施；對(duì)于出于敵意的“問(wèn)題學(xué)生”，教師可以根據(jù)行為性質(zhì)的不同而采用有意忽視、轉(zhuǎn)移注意或者正面批評(píng)的方式；當(dāng)學(xué)生行為特別惡劣，比如在課堂上與教師發(fā)生沖突爭(zhēng)吵、嚴(yán)重干擾課堂時(shí)，教師可以將其勸離課堂。教師要基于對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”行為的準(zhǔn)確判斷采取相應(yīng)的處理方法，尤其是要注意控制自己的情緒，不能盲目采用諷刺挖苦、威脅奚落等方式。

3.教師要不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的參與。

學(xué)生之所以在課堂上會(huì)出現(xiàn)種種“問(wèn)題”，歸根到底，還是由于課堂對(duì)他們的“吸引力”不夠，造成他們不愿參與到課堂教學(xué)中。所以，應(yīng)對(duì)課堂中“問(wèn)題學(xué)生”的根本途徑在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。教師既要認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要在保證班級(jí)整體教學(xué)的前提下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尤其注意分層分類的指導(dǎo)和推進(jìn)；既要重視學(xué)生之間的合作參與，不僅要讓學(xué)生“自己說(shuō)”，還要讓他們善于“聽(tīng)別人說(shuō)”，以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)多途徑互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。只有讓學(xué)生真正參與到課堂中，才可能減少“問(wèn)題”的出現(xiàn)。

4.教師還要不斷豐富自己的知識(shí)，提高個(gè)人人格魅力，以獲得學(xué)生的真心認(rèn)可。

雖然課堂規(guī)范是師生共同熟知的，但在不同教師的課堂里，其執(zhí)行程度不一樣。越是被學(xué)生認(rèn)可的教師，在其課堂上出現(xiàn)的“問(wèn)題”越少。只有當(dāng)教師具有淵博的知識(shí)、幽默的話語(yǔ)、令人信服的人格魅力時(shí)，才能獲得學(xué)生的真心認(rèn)可，也才能在課堂上有效地制止各種“問(wèn)題”的出現(xiàn)和惡化，及時(shí)地轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。（藝體部 李克）