新課標下三節(jié)課之我見

亳州北大園丁學校    王國紅

新課標主張教師角色的轉(zhuǎn)換，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，此為新課標之靈魂，也是教師的每節(jié)課的出發(fā)點和落腳點。以旁觀者的角度通觀三節(jié)課，主要有以下看法：

一、 三節(jié)課都注重學生學習習慣的培養(yǎng)。這是我們教師的一個巨大改變。茹小偉老師注重的方面更加全面：讀書姿勢、查字典、讀姿、說話等等；陳老師側(cè)重課前的語文積累；何老師側(cè)重于古詩詞地積累。都有自己的想法并付諸于行動。

二、 都注重了體驗式學習，注重學生在學習中自己的獨特感受，讓學生感受文本傳遞的信息。茹老師“壓”字的體驗；何老師的情景表演；陳老師的“顫抖的手舉起又放下”等等。

三、 注重了知識的生成。凡有新授重要知識點的出現(xiàn)，教師都做了類似地練習鞏固，強化了“生成”。

四、 不同程度注意了啟發(fā)式教學的運用。

五、 運用現(xiàn)代化教學手段，調(diào)動學生學習積極性。

盡管如此個人認為也存在著這樣那樣的不足：

一、 沒有徹底脫離傳統(tǒng)的教學模式。1.啟發(fā)式教學雖也有應(yīng)用，但是還局限在簡單的問答形式。有效問題，具有探究式的問題提得少，學生合作少，這與新課標的理念不相符。2.多媒體的利用：多媒體地使用在課堂上表現(xiàn)得完滿無缺，環(huán)環(huán)相扣，絲絲入微，課前課后每一個細節(jié)制作的天衣無縫，豈不知這恰恰是教師備課缺少預設(shè)的體現(xiàn)，或者說是作秀。語文課上的多媒體的主要起到介紹背景，創(chuàng)設(shè)情境從而激發(fā)起學生的求知欲望的作用，為進入文本而用，而不是充分利用到黑板上連一個字都不用寫的境地。

二、 文本的問題。1.文本利用率低。教師很少讓學生系統(tǒng)的讀書，正常的課程本該由學生認真讀書，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然而在教學實踐中，有的教師甚至一節(jié)課都沒有讓學生打開課本。2. 課堂上缺乏對文本的整體把握。整節(jié)課的進行文章結(jié)構(gòu)分析、寫作方法、技巧的講解，卻割裂了文本的整體形，把一篇文章肢解了，更有老師在肢解的過程中，還一邊識字、釋義，一邊教朗讀、同時還要進行文章賞析，使學生學習無所適從。這一點我們做的都不夠好。3.缺乏是走出文本。教材只是例子，范本，每篇課文中蘊含的方法、技巧需要在課下以及課堂地拓展中學會運用。

三、 缺乏“突發(fā)性”問題的出現(xiàn)和解決。“突發(fā)性”問題的出現(xiàn)，本應(yīng)是一堂語文課很常見的現(xiàn)象，是學生思維活躍的體現(xiàn)，更是教師應(yīng)變能力體現(xiàn)。教師妥善地解決是課堂最容易出彩的部分。然而，也許是我們教師功課做到了極致，亦或是多媒體的束縛，束縛了教師的膽量，對于學生提出的有價值的問題不敢深入展開去探討，使得課堂上幾乎看不到“突發(fā)事件”，甚至對于出現(xiàn)的“突發(fā)問題”教師有意無意的進行了“打壓”。

四、關(guān)于“表演”。從形式上，可以說是一種創(chuàng)新，但究其實質(zhì)仍有作秀之嫌，因為我們?nèi)狈ι顚哟蔚囊龑?。如：對于每一位參與或者沒有參與的學生我們問他們一句“你為什么要這樣演？”“還有沒有更好的方式？”“該人物的內(nèi)心是怎樣的？”“你是如何把握的？”等等問題，討論下去，恐怕人物的形象會理解的更透徹，比我們單純的講解會強得多。同樣方法在朗讀教學中亦可運用。

以上只是旁觀者的一些看法，自己一旦進入教學實踐，成為當局者，只會做的不如以上幾位老師。