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    新課標(biāo)下三節(jié)課之我見(一)
    日期:2015-05-19 18:05:22  點擊量:1668   信源:原創(chuàng)

    新課標(biāo)下三節(jié)課之我見

    亳州北大園丁學(xué)校    王國紅

    新課標(biāo)主張教師角色的轉(zhuǎn)換,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,此為新課標(biāo)之靈魂,也是教師的每節(jié)課的出發(fā)點和落腳點。以旁觀者的角度通觀三節(jié)課,主要有以下看法:

    一、 三節(jié)課都注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這是我們教師的一個巨大改變。茹小偉老師注重的方面更加全面:讀書姿勢、查字典、讀姿、說話等等;陳老師側(cè)重課前的語文積累;何老師側(cè)重于古詩詞地積累。都有自己的想法并付諸于行動。

    二、 都注重了體驗式學(xué)習(xí),注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己的獨特感受,讓學(xué)生感受文本傳遞的信息。茹老師“壓”字的體驗;何老師的情景表演;陳老師的“顫抖的手舉起又放下”等等。

    三、 注重了知識的生成。凡有新授重要知識點的出現(xiàn),教師都做了類似地練習(xí)鞏固,強化了“生成”。

    四、 不同程度注意了啟發(fā)式教學(xué)的運用。

    五、 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

    盡管如此個人認(rèn)為也存在著這樣那樣的不足:

    一、 沒有徹底脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。1.啟發(fā)式教學(xué)雖也有應(yīng)用,但是還局限在簡單的問答形式。有效問題,具有探究式的問題提得少,學(xué)生合作少,這與新課標(biāo)的理念不相符。2.多媒體的利用:多媒體地使用在課堂上表現(xiàn)得完滿無缺,環(huán)環(huán)相扣,絲絲入微,課前課后每一個細(xì)節(jié)制作的天衣無縫,豈不知這恰恰是教師備課缺少預(yù)設(shè)的體現(xiàn),或者說是作秀。語文課上的多媒體的主要起到介紹背景,創(chuàng)設(shè)情境從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望的作用,為進入文本而用,而不是充分利用到黑板上連一個字都不用寫的境地。

    二、 文本的問題。1.文本利用率低。教師很少讓學(xué)生系統(tǒng)的讀書,正常的課程本該由學(xué)生認(rèn)真讀書,在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,然而在教學(xué)實踐中,有的教師甚至一節(jié)課都沒有讓學(xué)生打開課本。2. 課堂上缺乏對文本的整體把握。整節(jié)課的進行文章結(jié)構(gòu)分析、寫作方法、技巧的講解,卻割裂了文本的整體形,把一篇文章肢解了,更有老師在肢解的過程中,還一邊識字、釋義,一邊教朗讀、同時還要進行文章賞析,使學(xué)生學(xué)習(xí)無所適從。這一點我們做的都不夠好。3.缺乏是走出文本。教材只是例子,范本,每篇課文中蘊含的方法、技巧需要在課下以及課堂地拓展中學(xué)會運用。

    三、 缺乏“突發(fā)性”問題的出現(xiàn)和解決?!巴话l(fā)性”問題的出現(xiàn),本應(yīng)是一堂語文課很常見的現(xiàn)象,是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn),更是教師應(yīng)變能力體現(xiàn)。教師妥善地解決是課堂最容易出彩的部分。然而,也許是我們教師功課做到了極致,亦或是多媒體的束縛,束縛了教師的膽量,對于學(xué)生提出的有價值的問題不敢深入展開去探討,使得課堂上幾乎看不到“突發(fā)事件”,甚至對于出現(xiàn)的“突發(fā)問題”教師有意無意的進行了“打壓”。

    四、關(guān)于“表演”。從形式上,可以說是一種創(chuàng)新,但究其實質(zhì)仍有作秀之嫌,因為我們?nèi)狈ι顚哟蔚囊龑?dǎo)。如:對于每一位參與或者沒有參與的學(xué)生我們問他們一句“你為什么要這樣演?”“還有沒有更好的方式?”“該人物的內(nèi)心是怎樣的?”“你是如何把握的?”等等問題,討論下去,恐怕人物的形象會理解的更透徹,比我們單純的講解會強得多。同樣方法在朗讀教學(xué)中亦可運用。

    以上只是旁觀者的一些看法,自己一旦進入教學(xué)實踐,成為當(dāng)局者,只會做的不如以上幾位老師。

     
     
     
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